人类群体化的生存方式决定其必然要以信息传输作为维护生命群体的纽带，而信息传输方式的改变必然给人类的生存方式带来根本性的变化。如果说“语言的出现使人类揖别了动物，是人类信息传输方式的第一次大变革；文字的发明使人类告别蛮荒、走向文明，是人类信息传输方式的第二次大变革”的话，那么电脑的发明、网络的出现和数字化时代的到来将使人类社会的发展进入信息高速公路，成为人类信息传输方式的第三次大变革。
网络写作是以电子化、数字化工具进行写作，以网络为写作资源和交流平台的电子化、数字化的新型写作方式，网络作文是建立在数字化基础上的现代化的写作行为。网络写作在整个写作的过程中自始至终都离不开网络环境，在前写作阶段以网络作为写作资源，在写作阶段以网络作为写作工具，在后写作阶段以网络作为交流写作成果的平台。
网络写作具有4个方面的特点：写作环境为互联网；写作工具为数字化工具、写作文本为电子文本（包括文字、图像、声音、动画等）、写作成果的传递为广阔自由的网络空间。根据笔者在教学实践中的摸索，网络写作的训练方式主要包括：电子文本作文、超文本作文、多媒体作文、电子刊物或个人网页。
电子文本作文：领悟写作真谛
从表面上看，在网上发表作文与传统的作文方式没有多大区别，二者的区别只是写作工具发生变化（由键盘代替笔，用荧屏代替纸，用电子文本代替纸质文本），实际上是纸质文本的电子版。但是这种写作行为与传统作文相比较，却具有本质区别：
首先，学生的作文以电子文本的形式在互联网发表，就使学生的写作行为由封闭走向开放，由个人行为变为公众行为。由于学生的角色发生了转换，已不再是传统意义上的学生，而成为介入社会的公众人物，这必然有助于增强学生的公众意识和社会责任感。
其次，写作的评价方式发生了变化，由教师单向评价变为网友之间的多向评价，师生、生生互动，学生兼有作者、读者、评论者三重身份，可以在写、读、评的过程中加深对于写作的理解，逐步领悟写作的真谛。
传统的作文教学方式，教师处于主体地位，是学生作文的唯一读者和权威评判者，学生则处于被动地位，是没有话语权的被评判者，学生辛勤劳动成果的评定和反馈全在于教师的评价，如果教师无暇一一对学生的作文写出评语，势必挫伤学生写作的积极性，同时像小山一样堆在教桌上的作文簿也给教师造成很大的心理压力。
现在学生作文以电子文本的形式发表在网上，实行师生、生生互评互动，学生写作成果的反馈具有多种渠道，教师不再是唯一的评判者，而且学生之间具有更多的共同语言，学生的评语也具有多向性，可以弥补教师评价的不足，也可以大大缓解教师的压力。根据笔者的体会，与传统的作文评价方式相比，这种互动互评的作文评价方式，能够真正在作文教学中实现民主、平等的师生关系。
超文本作文：满足阅读需要
超文本是网络写作特有的新型文本样式，其表现形态的特点是，除了一个主文本以外，还有若干副文本。副文本是与主文本有关的资料或小篇文章，用以阐释主文本中的相关问题，可以满足读者不同的阅读需求。例如《永恒的微笑》除了主文本以外，还设置了达•芬奇、文艺复兴、人文主义等副文本供读者参阅，已经掌握有关知识的读者可不必阅读副文本，有兴趣的读者可以根据自己的需要阅读相关的副文本，阅读的主动权完全在于读者。
超文本与传统文本之间的主要差别在于，传统文本是以线性方式组织的，而超文本是以非线性方式组织的，其组织方式与人们的思维方式和工作方式比较接近。从主文本进入副文本，是通过超链接来实现的。所谓超链接是指文本中的词、短语、符号、图像、声音剪辑或影视剪辑之间的链接，或者与其他的文件、超文本文件之间的链接，也称为“热链接”或“超文本链接”。
超链接的呈现形式是设置链接点，将主文本与副文本连接起来，其作用在于：用超链接对一些重要的人物、事件、背景、概念进行拓展。超链接的方式有两种：其一是注释的方式，对主文本中相关问题用副文本的形式加以注释；其二是直接链接到相关网页，使主文本中涉及的相关问题用网络中的资料来加以映现。
超文本由于其树型结构的呈现方式，文字、图像、声音、动画等可以同时呈现，为表情达意提供了多种方式，这给传统的写作行为带来了根本性的变革，具体表现在以下几个方面：
第一，写作的材料来源发生变化。传统写作强调在自身对生活的体验中直接获取写作的材料，同时借助报刊、广播、书籍、文献等间接获取写作材料。超文本作文材料来源于互联网，其丰富性、快捷性非传统获取材料的方式可比，与到图书馆、资料室查阅资料相比要快捷得多。
第二，文本的形式具有多层次性，从根本上改变了单文本的呈现方式，极大地扩展了作者的表现空间，读者也具有选择阅读的自由空间。传统文本只能按照固定的物理空间，以线性顺序进行写作，而超文本的写作则可以通过链接进行多层的立体空间呈现，从而建构起一个多层次、内容叠加的网状超文本系统。
第三，超文本的写作使作者的构思方式也随之变化，由传统的线性思维变为网状思维、树状思维。写作思维方式的变化，使文本结构由定型结构向弹性结构转化。传统文本的结构是封闭的、定型的，一经定稿，结构就固化了，读者只能遵循作者原有思路进行解读。超文本的结构却极富弹性，它允许一组信息以多种方式进行编排，通过不定量的链接进行无限拓展。
笔者在教学实践中体会到，超文本作文是引导学生进行研究性学习最理想的写作方式。学生可以根据自己的学习兴趣确立一个研究目标，然后围绕研究目标在网上搜索相关的资料进行分析、梳理、研究、归纳，得出自己的看法和结论，并把主要研究成果以主文本的形式加以呈现，而对于其中一些相关问题的探讨和拓展则以副文本的形式与主文本相链接，从而使自己的研究成果以立体化的方式展现出来。
在超文本写作中，学生们选题之广出乎我的预料，有的学生结合中国现代文学的学习，对鲁迅和周作人兄弟进行比较研究；有的学生对郑和“三宝太监”称谓的由来进行考证，得出了不同于旧说的结论；还有学生对“恐龙灭绝之谜”进行破解，对震惊世界的帽天山古生物化石群进行考察，对海洋资源的保护和利用提出合理化建议……表现了当代青年浓厚的研究兴趣和可贵的探索精神。
多媒体作文：锻炼创造能力
多媒体作文是学生最感兴趣的作文形式。多媒体作文在文本写作的过程中插入相关的图片、动画、影视、音乐、声音等元素，大大丰富了文本的表现方式，做到图文并茂，声画并举，以适应“读图时代”读者的需求，从而增强文本的生动性和视觉、听觉冲击力。例如，夏永波所写的反映南京大屠杀的多媒体作文《历史的罪恶》，由于插入了许多南京大屠杀的真实照片，使文章具有很强的震撼力，学生们看了以后对日本军国主义的暴行义愤填膺。如果只有文字，没有插入大量历史照片，那是不可能具有震撼人心的效果的。又如，学生们原来对美国街头黑人文化不甚了解，通过看了何玉婷所写的多媒体作文《HIP-HOP文化》以后，对于美国街头黑人文化的产生背景及其5个要素：音乐、舞蹈、涂鸦、刺青和衣着有所了解。由于作者加入了相关的图片、视频、音乐等视听元素，使读者的了解更加具体，达到了纯文字文本所不可能具有的阅读效果。
对于作者而言，制作多媒体作文更具有挑战性、创造性和综合性，对提高学生的创造能力和综合素质具有重要作用。丁松、陈虔合著的《生命的半环》是一篇凄美的多媒体爱情小说，他们不仅写出了动人的文稿，还自己绘制动漫，自己配音配乐。通过制作多媒体文本，使他们的写作、绘画、音乐、朗读等方面的能力均有很大提高，也孕育了他们的爱情。丁松原来迷恋电子游戏，通过制作多媒体作文后，感到多媒体作文同样具有挑战性，而且还具有电子游戏所不具备的创造性，于是把对电子游戏的痴迷转移到多媒体作文的写作中来。他在实际操作中感到自己知识和技能的不足，于是利用课余时间去学习动漫制作，以进一步提高多媒体的制作水平。
制作多媒体作文要注意坚持以文字为主要表达方式，以多媒体为辅助表达方式，不可插入过多的、没有必要的影像、图片、声音资料，导致喧宾夺主。多媒体的穿插一定要从内容的需要出发，不能追求花哨，应该文质相称，防止文胜于质的倾向。在这方面，许多学生是做得很好的，比如祁琳峰的《人生如棋》处处以棋喻人生哲理，颇具启迪意义。而且每个画面都是一个个不同的棋局，与内容紧密配合，简洁突出，没有多余的东西。
电子刊物：拓展能力空间
自编电子刊物或制作网页，可以全面提高策划、采访、组稿、写作、编辑、美工设计、版面安排、电子传播、收集反馈信息的能力，使之从传统型作者向“全能型作者”转型。笔者主编的《写作教程》由高等教育出版社出版后，为了实现作者与读者的沟通，把静态教材变为动态教材，特创办了一个电子刊物《写作教程通讯》，并让学生担任编辑。学生编辑很乐意地承担了此项工作，在采访、撰稿、组稿、修改、编辑、排版、插图以及传递刊物、收集反馈信息的过程中，使其采访能力、编辑能力、写作能力、排版能力、绘画能力、电子传播能力和组织能力都得到了提高，学到许多课堂上学不到的知识和本领。由于《写作教程》和刊物的读者多数是与他们一样大的学生，所以他们编辑的刊物很适合学生的口味，自然受到读者的欢迎。
与此同时，我还鼓励学生在网站建立个人博客，作为展示创作才华的平台。许多学生十分钟爱自己的博客，把博客看成自己的家，装扮得十分漂亮，每天都要回家看看，为博客增添新的内容，在博客里倾吐自己的心声。学生们的博客内容真实生动，形式多种多样，有文章、有图片、有视频、有音乐，全方位地表现了作者多方面的才干。学生们还把博客作为与外界交往的渠道，通过博客以文会友，与网友互评作品，切磋写作之道，有的还建立了好友圈子，不定期地聚会，讨论创作问题。
网络是比教室宽阔得多的课堂，作为写作课教师应该充分利用网络的优势，把网络作为课堂教学的延伸和补充，让学生们在辽阔的网络课堂里健康成长。(昆明学院教授 尹相如) |
