在写作中实现语言积累

来源：现教传媒日期：2008-8-27 12:10:31

    《语文课程标准》对语文学科性质作了这样的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”在语文教学中重视对学生书面语言的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。那么，如何切实在写作中进行实际语言的积累呢？要做到以下几点：

    创设情境，让学生乐写

　　“兴趣是最好的老师”。学生若习作不怵、不惧，乐意写，作文教学就成功了一半。因此，我在教学法中总是努力地创设生机勃勃的写作气氛，调动各个层次学生的学习积极性。如我在指导场面描写时，设计了一个动物王国拔河比赛的童话式活动场面，由四名戴松鼠头饰和四名戴兔子头饰的同学上台比赛,一名戴狮子头饰的同学作裁判员，两名戴百灵鸟头饰的同学作解说员,其他同学们分别当松鼠和兔子的啦啦队。教师在指导中注意解说词和语体特点,注意语言的精练生动,引导学生引用一些优美词句，如：棋逢对手、不相上下、扣人心弦等，使现场解说的模拟活动充满了欢乐真实的气氛，全班同学都十分投入。之后学生把所看到的场面写下来，特别生动有趣。

激励引路，使学生爱写

　　我们常说“失败乃成功之母”。不是吗？当他们看到作文分数取得了好成绩，看到自己的文章在刊物上发表获奖时，他们会把成功的喜悦化作一种动力，而当教师的就要千方百计地给孩子创造成功的机会，我对于学生的作文除了写好的给予高分外，还经常让他们在班上念自己喜欢的好文章。
　　老师一句轻轻的赞语，一个鼓励的眼神都会让学生激励不已，从而产生一种动力，平时无论作文评语或课堂讲评，我都会运用一些发自内心的激励性言语。我想我们班学生三年级上学期就能兴趣盎然地写起诗歌来，靠的就是“鼓励”这帖灵丹妙药。
　  在多数人看来，“课题”两个字对孩子来说太深奥，太遥远了，它是研究人员的专用术语。而我却是这样想的：凡是学生乐意做的，可能做的都要抓住契机继续发展他们的兴趣，挖掘其潜能，鼓励他们研究“课题”。我发现有的学生家里养了小动物，便让他写起了观察日记。有时，他们还对查找课外知识很感兴趣，我就投其所好，让学生从身边最感兴趣的入手，引导他们观察事物，发现问题，再结合查资料，继续观察研究，并将过程用日记、作文写下来。这样做不仅培养了学生们爱科学的精神，而且还提高了写作水平。

多方面结合，使学生会写

　　学生喜欢写了，并不意味着一定就能写好，因此在研究的过程中，我还利用了多渠道的教学，不断促进学生会写。
　　第一，读写结合，以读促写。这个“读”指的是课内外的阅读。写作是各种语言能力的综合体现，它需要学生不断学习，积累一定数量的词汇，具有一定的遣词造句谋篇布局的能力。这些写作知识和表达能力，主要靠阅读来获得，因此在阅读教学中，无论是字、词、段篇的教学法，我都很注重渗透作文方面的教学，特别是课文中语句优美的片断，我总是适时地进行指导背诵，因为背诵是积累语言，发展语言的重要手段。
　　第二，说写结合，以说促写。学生只有想得清楚，说得清楚,才能写得明白。因此写作之前，我常设置说的氛围,让学生各抒已见，使各个层次的学生能得到启发，教师又加以点拨，把过程说得充分，说得有理有据。学生写起来就能得心应手，以说促写，同时还能训练学生的口头表达能力。在这几年的教学过程中，我是这样做的：一是通过课堂教学进行经常性的阅读指导。教师在课堂上精彩的讲读分析，给学生课外阅读示范，指导学生运用迁移规律，把课内外所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中；二是鼓励学生写读书笔记，要求学生阅读时把优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，日积月累，丰富词汇；三是每读过一本课外书后模仿文章的优美句段仿写，并开展丰富多彩的读书活动，如：开展“读书汇报会”，激发说的兴趣；开展“读书专栏”，激发写的兴趣等，从而使学生学会自主学习。

    因此，要提高书面语言的表达能力，还要从说到写，说写结合，循序渐进地进行训练，使口头语言与书面语言相互促进，共同发展。